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高效课堂22条
作者:wangxj 来源: 转载 更新时间:2010-7-8 15:36:31 点击数:2234

高效课堂22

作者简介:李炳亭:笔名李不骑马,山东嘉祥县人。现为《中国教师报》山东记者站站长、首席记者,兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。

   教育专著《杜郎口旋风》、《向阳的智慧》、《县中突破》;文学专著《童年不骑马》、《木子头的村庄》、《欲望济南》、《虎踞龙盘》;合著《热血师魂》。

   近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用,在国内15个省市选择30所代表性学校组建“中国名校共同体”。

   近期在《中国教师报》等数家教育媒体开设专栏“骑马看教育”。

   主张:学校的产品是课堂;素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”。必须以学生的学评价教师的教;能让学生学进来并且学会的老师才是好老师!

1、高效课堂的概括:

    知识的超市、生命的狂欢。

    2、高效课堂的四个核心词:

    教育、教师、学生、教室。

    A、教育即解放

    B、教师即开发

    C、学生即创造

    D、教室即成长

    3、高效课堂的一个中心:

    一切以学生为中心、以快乐为根本。

    A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;

    B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;

    C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;

    D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

    4、高效课堂的两个基本点:

    A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有水涨才能船高

    B、教材分析的无边界原则。不讲进度,只要目标,人人学会才是目标。用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点无限放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。

    5、高效课堂的终极目标:

    致力于学习能力的培养

    A、高效课堂出发原点,是从两率入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;

    B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;

    C、素质教育的素质最主要的是学习能力:思维力、生成力、表达力(听说读写);

    D、实现的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

    6、高效课堂的特点:

    A、三高:高效率、高效益、高效果

    B、三动:身动、心动、神动

    C、三量:思维量、信息量、训练量

    D、三特点:立体式、快节奏、大容量

    E、三学:肯学、想学、学会

    F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益

    7、高效课堂的基本元素:

    A、课堂效益公式:=效益

    “1”即教师,并假定为恒数,那么学生即为,学生投入多少状态的,即收获正倍或负倍的效益。

    假定0,那么1×0=0,这样的课堂叫零效益课堂

    假如2,则1×2=2,这样的课堂叫正效益课堂

    假如?1,则1×?1=?1,这样的课堂叫负效益课堂

    因此,学生起来,课堂活起来,效果才能好起来!

    B、核心理念:自主、合作、探究

    C、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

    D、学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑

    E、三种利器:又称学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

    F、教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘,五步生成,实现四级目标。

    G、教学目标:通过三维目标的落实,致力于学生学习能力的培养。

    8、高效课堂的基本模式:

    A、时间划分: 10+30+5

    B、环节划分:预习、展示、测评

    C、六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

9、高效课堂的评价:

    A、师生关系:

    传统课堂是地心说,高效课堂是日心说。学生是太阳,课堂教学教师要绕着太阳转。

    B、以学生的评价教师的

    让学生学会的课才叫好课。

    让学生学会的老师才叫好老师。

    哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?

    C三看学生:

    自主的程度、合作的效度和探究的深度。

    一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%

    二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。

    三看学生的预习笔记,检查预习情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。

    D四看教师:

    一看课中是否坚持了学生中心;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课。

    E、评课三看:

    一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定绝不能超过10分钟;

    二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象;

    三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课对答案,严禁用标准答案囚禁学生的思维。

    10、高效课堂的课堂要求

    A、文本挖掘:①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。

    B、课堂形式:①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。

    C、课堂流程:①预习交流,确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤串插巩固,全面掌握。⑥达标测评,检查验收。

    D、课堂气氛:和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

    A、预习:学习的起点——50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构;

    B、展示:解决学习内驱力的金钥匙”——“先学后,当堂达标。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;

    展示分为:组内组织的小展示和班内大展示

    大展示要讲究技巧:展示普遍性问题,具有代表性的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于利用学生,实现学生自身能力差异的资源共享,兵教兵兵练兵兵带兵兵强兵兵教官官教兵

    C、反馈:落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12、小组的要求和评价:

    A、分组:异质同组,同组采用AABBCC分法;同质结对,竞争合作;

    B、理念:小组组长又叫教师助理。一间教室里的N个小班:每个小组视为一个小班,高效课堂等同于小班化教学;

    C、小组学习:可概括为“16教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题,调动掌握6个小组的学情;每个组长负责解决6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情;

    D、即时性评价:教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识;二评情感态度;三评行为习惯、动作语言;

    E 分工:组内小展示由组长负责,班内大展示有教师负责。

    F、一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。

    13、高效课堂对教师的要求:

    教师要成为第四者:促进者、学习者、决定者、幸福者;

    A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手;

    B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起同学。教师上课也是上学,教书也是进修

    C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是平等中的首席,因此,教师决定着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

    D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者。

    14、高效课堂的管理:

    A、抓两头,促中间:一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;中间指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程; 导学案的编制即备课:主备年级组主备个备课后备;

    B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课。校长要清心正气洗脑

    C、学科、年级、班组组织自己的听评课;

    D、立足课堂,狠抓落实:一谈二警三停;

    E、两手抓、两手都要硬:既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事。

    15、高效课堂的三条高压线:

    A、预习不充分的课不准上

    B、严禁教师与学生抢风头

    C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的命门开放是前提,关键定成败,产品是课堂,模式出效益,流程生能力。

    A开放是前提:教师要敢于放手,学习能力来自开放。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家?放手就是爱,放手就是放生,开放就是解放;

    B关键定成败:一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的原点,探索的教育,尊重学生的学习权利,用展示解决学习的内驱力,形成学习的兴趣中心

    C、产品是课堂:要制定课堂标准,淡化教师的课堂艺术。再靠教学技艺包打天下绝对是一厢情愿,茶壶里面起波澜不解决问题,唯有重视课堂标准,才能生产出合格的课堂,才能保证让每一个人的每一节课都合格;

    D、模式出效益:用四个月的时间,解决模式的硬着陆,任何人在临帖阶段都不准许超越模式。机动车靠左行驶,宝马车概不例外,这就是,亦为课堂之道

    E、流程生能力:兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式,习惯了流程,便能产生良性循环,形成能力,所谓熟能生巧

    17、教师实现职业幸福的途径:

    A、常规途径:总结反思实践总结模式;

    B小课题研究:拒绝假大空泛绣花枕头般的大课题,揪住课堂教学中的活问题,持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成;

    C、教师个人俱乐部:充分发挥特级教师的专业优势,鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部,还应与学生社团组织实现双边互动

18、高效课堂的文化追求:

    A、学校应该是一部大书,一草一木都应是教育资源,都要能够发挥功能。校园文化的策划应因地制宜,充分利用每一点时空,比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部中国历史走廊。利用教室的外墙,制作一个课间加油站,利用每一棵树木,创意一个历史名人园林,利用体育场,设计一个奥林匹克文化公园”……唯有把学生浸泡在优质文化里才可以实现教育的目的,如何占领学生的视线,是一个方向;

    B、团队文化最好的解读是,生生之间最佳关系解读是家人

    C、班级文化应基于责任的建设,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规,既能看见,又能摸着,是一部严肃的班级宪法。推荐阅读《在与众不同的教室里》(李茂编译)

    19、高效课堂符合新课改理念

    A、紧扣,真正实现了两个转变:教师的教学方式,由灌输式教学为主以探究式教学为主转变;学生的学习方式,由接受式学习为主以研究性学习为主转变;

    B、围绕的就是自主、合作、探究;

    C、诠释的是的关系:教师是平等中的首席,实现师生相长;

    D、教书育人的完美体现;

    E……

    20、揪住七寸途径

    传统教育患的是课堂并发症。课改就是找到的那个支点

    其实课堂不仅是教学的牛鼻子,更是撬动一切问题的那个支点。毋庸置言,教育百病缠身,正因为此,我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的见解,大都属盲人摸象,因而一线教师要对某些专家的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题,解决问题的教育才是好教育。要解决问题,就要奉行实践的力行,今天的中国教育不是不需要理念,可悲在理念过分泛滥,却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住,我们不能因此自乱阵脚,要咬定行动,寻找途径和方法,要知道教育是出来的,而不是出来的。

21、从传统高效的教学比喻

    传统课堂是教师抱着学生走,洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走;

    教学是什么?就是教会学生如何学。

    师之体育教师,把篮球发给学生,让学生自己投篮。

    师之音乐课:为跑调的学生纠正调子

    关于几个教学的比喻。

    “养猪说:饲养员不应该代替吃食,而只应该把猪养肥;

    “育儿说:让孩子吃饱吃好,而不能替代孩子吃饭。

    “妈妈解放的启示:在襁褓中的孩子让当妈的最累,只有当孩子可以独立吃饭和行走时,妈妈才意味着得到了解放。

    22、高效课堂模式先继承生成

    没有临帖岂会有破帖?先用田字格写字,严禁貌似有见地的批判地学,否则会画虎不成。

    我们要求所有共同体学校用四个月时间进行高效课堂的临帖,这个阶段叫继承;第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是同质异性的,相同在高效,不同的形态上。没有批评就没有超越,当然也不会有真正的生成,临帖是为了破帖。但一开始就忙着批判,结果一定是画虎不成反类犬,批判的学往往呈现为貌似有见地。另外,即便是批评,我们也主张行动批判,而不是指手画脚瞎白话,有些批评,显然是酸葡萄心理在作祟,可以理解的。中国的传统文化就是这样,木秀于林,风必折之。但天降大任,总得有人亮出肩膀去起这个伟大的民族分配给我们的责任!

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